《2022年版义务教育劳动课程标准》更指出，劳动课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现, 主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。劳动教育一直是我国教育的重要组成部分，是学界持续热议的重要话题。
北京师范大学黄济教授指出，劳动教育是一个范围较广的概念，具有不确定性。从基本内容来看, 劳动教育可分为生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务劳动等；从基本素养来看，可分为劳动观点、劳动态度、劳动习惯等。[1]
上海市教委副主任杨晓峰在《从劳动教育的本质反思劳动教育的实施》一文中指出，劳动教育对人、社会以及学校教育生态的改造：一是体现在劳动教育的育人功能；二是体现在劳动教育的育人功能为学生进入社会所起的基础性作用；三是劳动本身与学习、探究、思考等过程密切相关程度，可作为学校教育改革的突破口。[2]南京市天印高级中学德育处副主任陈锋认为学校开展劳动教育就是组织学生参加丰富的劳动活动，在劳动活动中积累劳动理论知识，培养学生劳动兴趣，锻炼学生劳动技能。[3]中国劳动关系学院党委书记刘向兵还指出，小学阶段是培养学生正确劳动意识，形成正确劳动价值观的关键时期，强调了新时代劳动教育地开展离不开教师的正确引导，重视劳动教育蕴含的品德教育价值地挖掘，为学生劳动素养的全面提升打下坚实基础。[4]
大多数学者认为劳动教育的内容包含生产劳动、生活服务劳动、社会公益劳动三方面。教育科学学院副书记魏哲峰在《也谈劳动教育的地位问题》一文中指出，从实践活动角度出发，将劳动教育的内容划分为创建理论的实践活动、劳动技术应用活动。[5]华东师范大学教授文新华则从从马克思主义劳动观出发，认为劳动教育的内容包括体力劳动和脑力劳动、简单劳动和复杂劳动、物质生产劳动和精神生产劳动、生产性劳动和服务性劳动。[6]而北京师范大学教授班建武认为，新时代下劳动教育的形态不断变化，劳动教育的内容应秉持一种发展的内容观，既要关注消费教育又要涉及闲暇教育。[7]
[1] 黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(05):17-22.
[2] 杨晓峰. 从劳动教育的本质反思劳动教育的实施[J].中国德育,2017(10):20-23.
[3] 陈锋.劳动实践教育的内涵及实施策略[J].江苏教育，2018(31):15-16
[4] 刘向兵.新时代高校劳动教育的新内涵与新要求——基于习近平关于劳动的重要论述的探析[J].中国高教研究，2018(11):17-21.
[5] 魏哲峰.也谈劳动教育的地位问题[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007,(5):25-27.
[6] 文新华.论劳动、劳动素质与劳动教育[J].教育研究,1995,(5):9-15.
[7] 班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究,2019,(1):21-26.
