不同的工种该唱怎样的劳动号子？如何使空间有限的衣柜井井有条且便于取放？如何去除锅子上的锈迹？教室里的劳动工具如何摆放更合理？如何使剪刀更安全？……在上海市静安区和田路小学，劳动教育的主要形态是有趣又引人思考的101个小课题。
“劳动·创造·幸福”综合学生项目化实践活动，将学校的创造教育特色与劳动教育有机融合。在进一步深化课程改革的今天，通过创新跨学科项目化学习的方式将“知识为本”转变为“核心素养为本”，充分激发学生的活力，让学生在活动中自主体验、自我教育，让劳动价值观在学生心中深深扎根。
真实问题唤醒劳动意识
当老师在课堂中第一次提出“劳动”这个主题时，和田路小学的孩子们普遍感到疑惑，没有很强的代入感。因为学校大多数学生都是独生子女，学生家长对孩子保护过度，连最起码的自我服务劳动往往都由父母、老人包办。家长只重视学习成绩而轻视劳动，学生劳动观念薄弱，缺乏动手能力，更谈不上劳动习惯与劳动品质的养成。
基于这样的情况，学校想到了以真实问题驱动的项目化学习方式开展劳动教育，激发学生的探究欲望，强化学生的自主发现和自主探究。“为什么在打扫不同地面的时候，有不同的清洁工具？”老师让学生带着这个例子回家和父母讨论自己想要研究什么课题。在第二次的课题讨论课堂中，几乎每位学生都有了想要了解、研究的方面。经过搜集、整理，最终形成了101个课题，分成五大类——劳动·精神·职业，劳动·方法·创新，劳动·工艺·设计，劳动·材料·工具，劳动·安全·保护。学生每5～6人自由组成研究一个小课题的一组。教师与家长志愿者共同组成项目导师团队迅速跟进，围绕项目核心问题制定研究方案。
自主探究激活劳动态度
选定项目，确立核心问题后，为了实施过程的顺利开展，学校根据学生年龄的特点，设计了低年级版与中高年级版2个版本的方案框架。每个小组要在导师的带领下，完成一份研究报告的制定。为了符合学生情况，在实施过程中，老师们给予每个小组充分的时间进行行动探究。小组内的孩子在共同任务的驱动下合作探究，收集信息，围绕任务充分实践。
研究过程分为信息收集和解决问题2个阶段。在信息收集阶段，导师针对核心问题，帮助学生找寻到合适的方法，如小调查、小访谈、小考察、小搜索等，让学生不盲目、有方向地进行信息收集。
在有了明确问题后的解决问题阶段，学生寻求合适的方法解决问题，利用小研究、小制作、小发明等方式，将问题解决过程或问题解决后产生的变化用可视化的成果进行呈现。例如在“怎样让自己成为‘晾衣高手’”课题研究中，学生在前期发现了阳光照射角度导致晾晒不充分，于是制作一个可旋转的晾衣架，保证衣服的晾晒充分。
成果展示感受劳动幸福
经过为期2个月的活动，每位学生都用诸如小TED演讲、小表演、小演示、小设计、小制作等各种生动的方式展示他们的研究成果，这既体现了学生们在自主劳动教育过程中的成果，也个性化地显现了项目化学习的过程。
为了让学生们感受到“劳动教育”给他们带来的更深层次的快乐与成长。每个学生的资料袋中，除了过程性的研究成果以及项目最终成果，还有一份评价表。通过一颗星、两颗星、三颗星的评价模式，由家长、教师、小伙伴组成的评审团，会根据每组的个性展示，给予每个学生肯定与赞赏。
项目化学习的方式让和田路小学的劳动教育能够向着更有思维、更有创造的方向发展。“劳动·创造·幸福”综合实践活动不仅帮助学生确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，也让他们形成尊重、热爱劳动过程、劳动成果和劳动人民的价值态度，让他们懂得了劳动创造价值，劳动创造幸福。
转自 上海教育新闻网
