我国学术界对劳动教育实施相当关注，对劳动教育实施的途径与策略、现状与问题、影响因素都有所涉及。
第一，有关劳动教育实施的途径与策略研究。劳动教育实施的途径主要有三方面：一是，构建劳动教育课程体系，从国家课程、校本课程和学科渗透形成相互衔接整系序列，形成独立科学的劳动教育课程体系[1]；二是，通过非课程化的教育教学活动，组织开展校内劳动和校外劳动实践[2]；三是以家庭为载体实施家庭劳动教育，鼓励学生积极参加家务劳动；四是，劳动教育渗透于育人的全过程。章振乐在《正心立德劳动树人——小学“新劳动教育”的实践与思考》中还指出，新时代劳动教育的途径应是整合的，即将劳动作为学校的一种文化，以课程整合的方式，将劳动教育与各学科教学、校园文化建设等方方面面联系起来，建立形成有机的统一体。[3]葛晶等人则指出，劳动教育实施可以通过设置问题情境，以问题为导向，采用启发式和讨论式等关注学生主体性的教学方式，引导学生在情境中展开劳动教育课程，锻炼其思维。[4]
第二，有关劳动教育的现状与问题研究。阅读劳动教育实施现状相关文献可知，我国劳动教育的实施现状堪忧。一是，劳动教育在学校教育体系中的缺位。德智体美劳五育共同促进学生的全面发展，事实上，除劳动教育出现缺位外，其余四育在学校课程体系中均有所体现。[5]二是，学校、家庭和社会都严重忽视劳动教育的重要性。尤其需要指出的是，学校对劳动教育的忽视，表现在课时分配极少，流于形式，教师队伍薄弱，受应试教育冲击明显。[6]三是，学校缺乏对劳动教育实施的相关管理制度，所提供的劳动教育资源亦相当有限，由此可见，大部分学校并没有将劳动教育真正视作一门主要的课程对待。[7]四是，劳动教育实施缺乏目的性、组织性和计划性。这是由于国家没有出台统一的劳动教育课程标注，大多数学校也没有专门开展劳动教育的场地、教师、课程内容等，以至于劳动教育的实施极不受重视。[8]此外，劳动教育在实施过程中还存在诸如价值取向存在偏差，[9]实施过程呈现“规训化”、“去身体化”、“去自然化”的问题。[10]
劳动教育一直是我国教育的重要组成部分。2022年教育部颁布《义务教育劳动课程标准》，确立了义务教育阶段劳动课程的总目标以及学段目标，在劳动教育研究领域引发广泛的热议。由此可见，学界对劳动教育实施的研究是符合时代发展的，新时代劳动教育发展中对人的培养是有意义的，在小学阶段开展创造性劳动教育也是非常必要的。
参考文献：
[1]王维审.中小学劳动教育的实践与发展概述[J].中小学德育,2018,(7):5-9.
[2]马开剑,李振疆,刘志珍.中小学劳动教育的内涵与载体[J].天津市教科院学报,2016,(2):5-7.
[3]章振乐.正心立德劳动树人——小学“新劳动教育”的实践与思考[J].中国特殊教育,2017,(5):27-29.
[4]葛晶,程文华,崔宝发等.实施核心素养引领下的劳动教育课程的必要性及教学建议[J].北京农业职业学院学报,2018,32(01):108-112.
[5]张栋，李姝睿.新时代下开展劳动教育的现状及对策分析[J].才智，2019(12):118-119.
[6]鲍忠良.青少年学生劳动教育现状的实证研究[J].教育探索，2013(08):91-93.
[7]薛妍.城市中小学劳动教育存在的问题及对策[J].甘肃教育，2017(17):28
[8]袁华高.大学生劳动教育现状及对策探讨[J].教育教学论坛，2017(26):5-6.
[9]王飞.劳动与技术教育的价值取向偏差与回归[J].中国教育学刊,2017(11):69.
[10]徐海娇.劳动教育的价值危机及其出路探析[J].国家教育行政学院学报,2018(10):22.
