创造是什么？创造就是一点点改变。
和田路小学，在曾经大家都不谈创造的上世纪80年代，从科技教育起步，在陶行知的创造教育思想中找到理论支点，开始走上一条创造教育特色发展之路，坚持走了近40年的路，不管面临怎样的艰难，始志不渝。
小学阶段的创造教育是奠基教育，和田路小学以“创造，就是一点点改变”为办学理念，以“点燃创新之火”为校训，以“让创造成为乐趣、让创造成为习惯，让创造成为理想”为目标，践行和田范式的创造教育。
一、创造教育四十年
让每个孩子都会创造，让每个孩子都能创造。回顾40年的创造教育，和田路小学聚焦核心突破要素，凝炼有效教育方法，归纳教育实践规律，提炼创造教育育人系统，共经历了四个重要阶段：
第一阶段创造技法源起（1980—2001），关注个别学生，依靠个别教师，以和田十二技法为标志，形成“创造力培养是有法可循”的实践经验；
第二阶段课程体系建设（2001—2013），培植部分学生，调动部分教师，逐渐确立“让创造成为乐趣、习惯理想”的理念和目标，构建了学校创造教育课程体系；形成“有序有法推进创新人才培养”的实践经验；
第三阶段创造系统建构（2014—2018），面向全体学生，激发全体教师，明确 “学思做创”一体化的理念，以“全人、全员、全流程、全系统”方式，建立小学生创新素养3C-POWER动力系统，形成“创新人才培养路径科学有效”的实践经验；第四阶段创造辐射推广（2019至今），立足“学校—家庭—社会”，实现“人人—时时—处处”，明晰“创造无边界”的理念，以“工具、载体”为支持，打造创造平台，初步形成“无边界学校培育创新人才”的实践经验。
二、创造的过程就是改变的过程
创造就把不相关的事情做得有联系，把有意义的事情做得有意思，把有难度的事情做得有创意。
极尽可能的创造“变换术”
学校着力打造“小学生创造学院”、学校创意SPACE、“文墨书香”博物馆、创造艺廊、生态养殖园等多个共享区域，使每个学生的创造力都能得到发展，将创造性学习带入学校环境和改造行动中，营造开放、包容的浸润式创造学习空间。
极尽可能的让每个人成为创造者
会创造的人都可以是教师。培育“全能”和“全科”教师，建立了由学科教师—专业教师—社会专家—志愿教师—行业领衔共同组成的创造教育的联合体；学校的创造教育向家庭开放，鼓励家长积极参与创造活动。在“创爸创妈”课程活动过程中，亲子共同参与发现问题，解决问题的过程；学生也能当教师，让师生互为教者与学者。
极尽可能的创新“学校课程”
原有研究成果的基础上，学校以课程为抓手，探索了创造教育的培养序列。《跟老师学发明》提炼出“和田创造十二技法”，从单一课程走向多类课程；《让创造成为理想》培养学生的创造性思维，从多类课程走向课程体系；《中国创造&正在创造》系列读本对不同中国式主题的探索研究，将动手与动脑、科学与艺术、科学精神与人文精神相结合，培养学生的创新能力，从课程体系走向教学统整。至此，课程发展历经了1.0—3.0阶段，创造教育课程图谱基本成型。
极尽可能的管理“创造文化”
和田路小学自1980年起，以陶行知“创造宣言”为指导理念，开展小学生创造性启蒙教育。新时期历经“教研改进，流程再造，环境更新，学生成长，文化重塑，绩效评估，教师发展，设计学习”等多个区域融合，继承发展“创造宣言”。
三、学习的过程就是创造的过程
一个生活中的小发现、小问题，就是学习的切入口。学习的过程，就是创造的过程。
基于真实问题情景，学校尝试寻找技法与思维之间的共同点，技法关联思维，思维带动技法，创造思维方法进阶为创造学习方法，形成“六步创造学习法”，改变传统学习方式和方法，聚焦学习者中心，形成多元创造形式，沿用至学科学习和创新活动中，将创造学习时空扩展至课堂学习时空，蔓延至校园生活时空，延展至家庭、社会时空。
四、发展的过程就是生长的过程
2020年底学校正式成立上海静安创造教育研究院，至今已经举办两届上海市、全国青少年学生的创新创意活动，集聚全国近百所联盟学校，共享创造教育理论与实践成果，消融创意资源壁垒，形成“一校发展—院校一体—区域辐射、全市影响、全国拓展、海外联动”的无边界辐射推广模式。
五、走向创造无边界
人人时时处处皆创造，随时随地随形皆学习。围绕人的发展，达到创造无边界，做面向人人的创造教育，办有日常创新力的学校。
1、与时俱进的理念：从点燃创新之火到创造无边界
学校创造教育的理念扎根于现实，逐步实现跨越与更新。
从“几个人创造—部分人创造—全体创造”。在原先拔尖指导的基础上，不断拓宽创造教育的受众面，从对个体创造行为的呵护，到群体创造能力的培养，再到个性化创造的发展。
从“偶发的创造—有方法的创造—有意义的创造”。从发现生活中的问题起始，为让生活更美好而创造，进而为社会、为国家的责任担当而创造。
从“创新实验室—创造学院—创造学园”，构建“学—思—做—创”融为一体的全流程、全场域整体化支持环境，实现教育时空的延展。
形成“人人时时处处皆创造，随时随地随形皆学习”的创造无边界教育理念，探索一种惠及所有学生的创造教育，一种教育常态下的学校探索。
2、迭代优化的探索：从要素突破到系统构建
与理念相匹配，学校实施创造教育的载体不断突破。
从“特色活动—特色课程—课程体系”。学校创造教育课程经历了从1.0到3.0的更新和丰富，2014年起，建立了国家课程和学校课程两个相互联通的结构；从兴趣课程到方法课程，从活动课程到项目课程，从早晨进校到“三点半课后”提供选择和必修，创造内容来自于校园、来自于实践。创造课程无处不在，创造学习随时发生，实现了创造内容的升华。
从“创造技法—思维闭环—六步创造学习法”，聚焦创造性思维的核心，通过“感知、行动、表达”三要素，学生可以根据需要，选择性学习，循环性学习，实现了创造方法的递进。
从“成果评价—专利认定—综合测评”，搭建集合“创意表达、创新引荐、成果展演、综合测评”功能一体的评价平台，实现了创造评价的多元化。
3、凝心聚力的推动，从一校创新到广域更替
创新格局的不断扩大，为小学生的创新素养培育更新路径和资源。
从“教创造—慧创造—自创造”。学校培养创新型教师，形成了创造教育胜任力的目标和路径。全员皆是创新者。
从“学校单体—集群共创—平台共建”。2020年底，在成立的上海静安创造教育研究院基础上建立“少创联萌”平台，运用技术，为学生提供可以在任何地方、随时用手边的学习资源进行学习活动的环境，将创新学习的评价转而为展示、自评、大众化、数据化评价，是提供分享交流、成果传播转化的平台，这是走向创造无边限的基础阵地。
学习即创造，生活即创造，创造在学校，创造在无限。在研究创造教育前行的道路上，学校将继续以更前瞻的视角和更高效的实践落实“走向创造无边界”的教育境界，为更多学校提供创造教育的“和田经验”。
