北京师范大学黄济教授指出，劳动教育是一个范围较广的概念，具有不确定性。从基本内容来看, 劳动教育可分为生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务劳动等；从基本素养来看，可分为劳动观点、劳动态度、劳动习惯等。[1]
杨晓峰在《从劳动教育的本质反思劳动教育的实施》一文中指出，劳动教育对人、社会以及学校教育生态的改造：一是体现在劳动教育的育人功能；二是体现在劳动教育的育人功能为学生进入社会所起的基础性作用；三是劳动本身与学习、探究、思考等过程密切相关程度，可作为学校教育改革的突破口。[2] 陈锋认为学校开展劳动教育就是组织学生参加丰富的劳动活动，在劳动活动中积累劳动理论知识，培养学生劳动兴趣，锻炼学生劳动技能。[3]刘向兵还指出，小学阶段是培养学生正确劳动意识，形成正确劳动价值观的关键时期，强调了新时代劳动教育地开展离不开教师的正确引导，重视劳动教育蕴含的品德教育价值地挖掘，为学生劳动素养的全面提升打下坚实基础。[4]
大多数学者认为劳动教育的内容包含生产劳动、生活服务劳动、社会公益劳动三方面。魏哲峰在《也谈劳动教育的地位问题》一文中指出，从实践活动角度出发，将劳动教育的内容划分为创建理论的实践活动、劳动技术应用活动。[5]文新华则从从马克思主义劳动观出发，认为劳动教育的内容包括体力劳动和脑力劳动、简单劳动和复杂劳动、物质生产劳动和精神生产劳动、生产性劳动和服务性劳动。[6]而班建武认为，新时代下劳动教育的形态不断变化，劳动教育的内容应秉持一种发展的内容观，既要关注消费教育又要涉及闲暇教育。[7]
参考文献：
[1]黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(05):17-22.
[2]杨晓峰. 从劳动教育的本质反思劳动教育的实施[J].中国德育,2017(10):20-23.
[3]陈锋.劳动实践教育的内涵及实施策略[J].江苏教育，2018(31):15-16
[4]刘向兵.新时代高校劳动教育的新内涵与新要求——基于习近平关于劳动的重要论述的探析[J].中国高教研究，2018(11):17-21.
[5] 魏哲峰.也谈劳动教育的地位问题[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007,(5):25-27.
[6]文新华.论劳动、劳动素质与劳动教育[J].教育研究,1995,(5):9-15.
[7]班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究,2019,(1):21-26.
